Uso de rompecabezas en la primera infancia para desarrollar habilidades previas a la lectura - inteligenciaes

Uso de rompecabezas en la primera infancia para desarrollar habilidades previas a la lectura

Yo era un maestro de aula del centro de la ciudad en una nueva escuela de espacio abierto, parte de un equipo de cuarto grado que constaba de 4 maestros y 100 estudiantes. Dieciséis de nuestros estudiantes no sabían leer ni siquiera en el nivel de 1er grado. Todos eran niños y, por supuesto, estos estudiantes eran los ‘problemas de comportamiento’. Dentro de las primeras dos semanas de clases, muchos de ellos pasaban más tiempo en la oficina para referencias de comportamiento que en sus salones de clase. La instrucción no estaba diferenciada según los niveles de lectura, por lo que estos estudiantes estaban aprendiendo muy poco en materiales orientados a un nivel de lectura de 4to grado.

Mi experiencia era la Educación Alternativa, y mi pasión era trabajar con estudiantes que estaban ‘deslizándose por las grietas’. Le sugerí a los otros tres maestros del equipo que, si estaban dispuestos a aumentar el tamaño de sus clases, yo me quedaría con los 16 no lectores. Los otros maestros aprovecharon la oportunidad y el administrador aprobó. Para la tercera semana de clases, me habían trasladado a una habitación pequeña e independiente con los 16 no lectores.

Utilicé algunas estrategias que habían resultado exitosas en el pasado. Esto incluyó “volver a lo básico”… verificar lo que SÍ sabía cada niño y cuáles eran las brechas específicas para cada estudiante. Todos los niños conocían las letras del alfabeto y tenían un conocimiento inicial de los sonidos de las consonantes. Cada uno podía leer sólo unas pocas palabras.

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Comenzamos allí, en su nivel de instrucción, con juegos y actividades que creé mientras trataba de enseñar palabras con el patrón de sonido de vocal corta CVC (consonante-vocal-consonante). Me sorprendió lo difícil que fue para estos niños de 10 y 11 años juntar letras y sonidos en este patrón CVC simple.

Ahora, casualmente, durante este mismo período de tiempo, estaba embarazada de mi primer hijo. Como muchas futuras madres primerizas, compré una gran cantidad de cosas anticipándome a la llegada de mi primer hijo.

Una noche, compré algunos rompecabezas insertados simples… los que no tienen piezas entrelazadas. Había un rompecabezas con vehículos, cada uno cortado para encajar en su propio espacio recortado por separado, cada uno con una pequeña perilla roja para manipular con manos pequeñas. Otro rompecabezas tenía animales, mientras que un tercero tenía personas.

Me di cuenta cuando llegué al trabajo a la mañana siguiente, que había olvidado sacar la bolsa que contenía los rompecabezas de mi auto. Debido a que mi escuela estaba ubicada en una parte de la ciudad donde los robos de autos eran comunes, el administrador había ordenado al personal que no dejara nada de valor en nuestros autos durante el día. Llevé la bolsa de rompecabezas al salón de clases y la puse en el piso al lado de mi escritorio.

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El día transcurrió con normalidad. Era un día lluvioso, con un receso bajo techo y un asistente educativo vino a mi habitación para monitorear la clase mientras tomaba mi descanso de 15 minutos.

Cuando regresé al final de mi descanso, el asistente educativo no estaba a la vista. Los chicos estaban todos agrupados cerca de mi escritorio, sentados en el suelo, ocupados activamente con algo. Rápidamente me di cuenta de que habían abierto la bolsa de la juguetería, abierto cada uno de los rompecabezas y tenían las piezas esparcidas por todo el piso.

Estaba molesto… con el asistente que se suponía que estaba monitoreando mi clase, y con los estudiantes, por meterse en mis artículos personales y abrir acertijos destinados a mi hijo que aún no había nacido. ¡Exigí con severidad que los muchachos volvieran a armar los rompecabezas!

¡Y luego observé con total asombro, cuando me di cuenta de que ninguno de estos niños de 4.º grado pudo volver a colocar las piezas de un rompecabezas insertado en su lugar!

Este fue uno de los Ah-ha! momentos de mi vida. Si estos niños no podían desarmar y armar objetos concretos tan básicos como simples rompecabezas insertados, ¿cómo diablos podrían desarmar y armar abstracciones, como letras y sonidos?

Nuestro salón de clases cambió. Guardé esos rompecabezas abiertos en el salón de clases y compré rompecabezas insertados más simples para mis alumnos, así como rompecabezas fáciles de entrelazar con solo unas pocas piezas. Los estudiantes se volvieron expertos en desarmar estos rompecabezas y luego armarlos nuevamente para crear un todo predeterminado.

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Compré bloques para el salón de clases, que armaron, luego desarmaron y luego volvieron a armar de diferentes maneras, creando una amplia gama de cosas, similar a lo que hacemos con las letras cuando pronunciamos palabras.

Creé tiempo cada día para que los niños exploraran y trabajaran con estos manipulativos, ayudándolos a aprender a hacer con estos objetos concretos lo que la lectura requiere que hagan con las abstracciones de letras y sonidos.

Algunos de los niños lograron varios años de crecimiento en lectura ese año. Sin embargo, es posible que haya aprendido más, ya que me di cuenta de la naturaleza esencial de garantizar que los niños estén expuestos a materiales apropiados para su desarrollo.

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