Mejore la retención de su material de aprendizaje complejo - inteligenciaes

Mejore la retención de su material de aprendizaje complejo

[ad_1]

¿Alguna vez ha notado que una vez que llega a cierto punto en el aprendizaje de una nueva idea compleja, de repente se vuelve más simple? Podría ser un repentino “¡AH-HA!” momento, o comprender gradualmente más de lo que hizo anteriormente. De cualquier manera, una vez que haya adquirido una comprensión básica del material, aprender nuevas adiciones se vuelve significativamente más fácil. Por el contrario, cuando te expones por primera vez a la información, parece un muro de nuevos conceptos que tienes que escalar sin una escalera.

Cuando presenta ideas complejas y nuevos conceptos a su audiencia, ellos enfrentan el mismo desafío. Se encuentran en un territorio desconocido y no pueden distinguir las relaciones o la relevancia de las secciones del material. No saben lo que aún no saben ni cuál es la mejor manera de adquirir esa nueva información. Además, solo pueden tener un número limitado de porciones de información en sus mentes al mismo tiempo con las que construir relaciones cognitivas entre ideas. Como base fundamental de estas ideas, George Miller presentó la idea psicológica de que los humanos solo pueden retener de cinco a siete conceptos separados en su memoria a corto plazo al mismo tiempo, mientras. John Sweller amplió esta idea con los conceptos de carga cognitiva y esquema de información relacionada (Sweller, 1988) que sugirió que la disposición del contenido presentado tuvo un impacto significativo en la adopción del material por parte del alumno. Además, Sweller propuso que la resolución de problemas orientada a objetivos podría no ser la mejor manera de aprender inicialmente material nuevo, ya que el alumno puede centrarse más en la resolución del problema que en los principios que representa.

Lee mas  Un medio propicio para el cumplimiento del servicio: gestión de puntos de venta

Como productores de material educativo en línea, debemos tomar estas ideas en serio, porque un enfoque principal de nuestra planificación y diseño debe ser idear los medios más efectivos para entregar ideas complejas en piezas más pequeñas y accesibles. Esto no es tan difícil de implementar como parece y ha sido bien descrito en numerosos textos sobre el tema.

Para desarrollar algunos de los puntos principales de Sweller (Sweller, 1999), hay cuatro recomendaciones específicas sobre la carga cognitiva y el diseño del material de instrucción:

Al presentar los problemas como herramientas de aprendizaje, estructúrelos de manera que enfaticen el aprendizaje de los elementos del proceso y no meramente en lograr un resultado final.

Digamos que está intentando educar al alumno sobre cómo realizar una conversión de pies a metros. Debe enfatizar los cálculos realizados y no el resultado final. De esta manera, enfocas su atención en el objetivo real, en lugar de en un objetivo percibido.

Combine elementos de apoyo para que el alumno no necesite dividir su atención entre varias fuentes de información.

Si está presentando una imagen del motor de un automóvil para enseñar la ubicación de las partes del motor, etiquete y describa las partes dentro de la imagen, en lugar de crear una leyenda separada a la que el alumno deba referirse. Si es posible, aísle la parte relevante de la imagen y el texto de apoyo, el audio, la animación o la interacción para presentar solo algunos elementos relacionados. Divida procesos y conceptos complejos en piezas más pequeñas y más accesibles cognitivamente.

Lee mas  Tendencias de desarrollo de aplicaciones en 2018

Elimine el pensamiento innecesario sobre la interpretación del significado de elementos redundantes.

¿Alguna vez se ha sentado durante una presentación en la que el orador simplemente lee las palabras proyectadas en una pantalla? Si es así, entonces comprende la repetición innecesaria. La repetición es una parte importante del aprendizaje, pero los elementos de información redundantes sirven más para distraer que para reforzar si no agregan información adicional o permiten otra interpretación.



Aumente la memoria de trabajo estimulando más de un sentido de manera no redundante.


La verdad es que, para el contenido de aprendizaje en línea o electrónico, todavía estamos limitados a la vista y el sonido para presentar información y comprensión, pero podemos usar estas formas de medios de manera creativa. Por ejemplo, el video de la realización de un ejercicio físico puede brindar información visual y auditiva que un alumno puede interpretar debido a una experiencia espacial y cinestésica previa. Las ilustraciones de trabajar con una pieza de equipo electrónico pueden brindar información relacional esencial cuando se anima a enfocarse en su mantenimiento o ubicación dentro de una máquina más grande.

La adherencia a estos puntos puede ayudar a los estudiantes a desarrollar una red o una red o relaciones entre áreas de conocimiento a las que Sweller se refiere como un esquema (Sweller, 1999). Un esquema o esquema es una representación interna del mundo o un área de conocimiento que actúa como un modelo para construir nuevas estructuras de comprensión en el material aprendido. Un esquema desarrollado permite a un experto en un área discernir qué información nueva es útil y debe traducirse en conocimiento, y qué piezas de información son extrañas. Esta es una explicación basada en psicología de cómo la adquisición de conocimiento en un área es un proceso acelerado, que depende de la experiencia previa y las relaciones cognitivas ya formadas por el alumno.

Lee mas  ¿Qué hay en una imagen? - Cómo prevenir la 'sobrecarga cognitiva' en sus módulos de ELearning

Para dividir esto en tareas para usted, el diseñador del contenido de aprendizaje:

1. Tome datos complejos y divídalos en tareas de aprendizaje más pequeñas.

2. Utilice varios tipos de medios, como texto e imágenes, juntos para crear conexiones más sólidas entre los datos relacionados.

3. Integre de cerca los tipos de medios para reducir la cantidad de conceptos que un alumno debe mantener en su cabeza al mismo tiempo.

4. Diseñe su contenido para que cada sección se base en la sección anterior, a fin de ayudar al alumno a desarrollar un esquema más rápidamente.

Miller, GA, El número mágico siete, más o menos dos: algunos límites en nuestra capacidad para procesar información. Revisión psicológica, 6381 – 97 (1956).

Sweller, J., Carga cognitiva durante la resolución de problemas: efectos sobre el aprendizaje, Ciencia cognitiva, 12, 257-285 (1988).

Sweller, J., Diseño instruccional en áreas técnicas, (Camberwell, Victoria, Australia: Australian Council for Educational Research (1999).

[ad_2]

Leave a Comment