Comprensión más profunda de las etapas del desarrollo de la percepción - inteligenciaes

Comprensión más profunda de las etapas del desarrollo de la percepción

En mi experiencia las “epifanías del aprendizaje” o los momentos de claridad intelectual espontánea, tan valorados por quienes estamos comprometidos con la enseñanza y el aprendizaje, son mucho más abundantes y bien articulados en las aulas. Si bien los psicólogos educativos y cognitivos se apresuran a definir “insight”, hay poca investigación empírica disponible para evaluar su ocurrencia en el entorno del aula. La mayoría de las veces, la metodología empleada para documentar el cambio en la comprensión y el conocimiento de los estudiantes implica un enfoque que privilegia las percepciones del maestro sobre las del alumno. Irónicamente, se ha puesto muy poco énfasis en las voces de los alumnos como herramientas de evaluación importantes y necesarias.

Mi proyecto investigó las “epifanías” o percepciones en el proceso de aprendizaje utilizando la perspectiva del estudiante tal como se manifiesta en su escritura. Las preguntas específicas que busqué explorar fueron las siguientes: ¿Cuándo y cómo ocurre un momento de claridad para el estudiante y cuál es el vocabulario que usa el estudiante para describir la percepción específica? ¿Cuáles son las cualidades encarnadas en la perspicacia? ¿La complexión específica del curso da forma al momento de la comprensión y, de ser así, cómo (es decir, qué papel, si lo hay, juegan la teoría-práctica o el aprendizaje de servicio, la interdisciplinariedad, una perspectiva feminista y una pedagogía colaborativa?)

Si bien todas las descripciones de percepción autoinformadas de los estudiantes caían en una de las categorías anteriores, la complejidad y profundidad de las descripciones diferían considerablemente y parecían caer a lo largo de un continuo. En un esfuerzo por capturar estas diferencias para cada categoría, asigné tres dimensiones para cada categoría:

Lee mas  Complacer a la gente: ¿Puede el trauma infantil hacer que alguien complazca a la gente?

Dimensión 1: la experiencia de conocimiento se informa como repentina sin referencia a eventos pasados ​​o aplicabilidad futura; la percepción es específica del contexto. La evidencia proporcionada es descriptiva pero no interpretativa.

Dimensión 2: la experiencia de percepción se basa en un evento (s) pasado (s) que sirve para iluminar la comprensión actual. La evidencia proporcionada es descriptiva, explicativa e interpretativa.

Dimensión 3: la experiencia de percepción se basa en eventos pasados ​​y presentes que facilitan la conexión personal y la aplicabilidad futura del tema. La evidencia proporcionada es descriptiva, explicativa, interpretativa, empática y evidencia cierto autoconocimiento.

Parecía no haber propiedad de su propio proceso de comprensión ni sentido de su voz personal, autoridad o agencia. A pesar del hecho de que las clases utilizaron una pedagogía colaborativa centrada en el estudiante, muchos estudiantes continuaron operando fuera de un modo de “percepción tal como se recibió”. Curiosamente, cuando los estudiantes intentaron atribuirse la responsabilidad de su conocimiento, a menudo lo etiquetaron como “confusión” o “frustración”. De manera similar, los estudiantes a menudo descartarían sus ideas con frases como “Probablemente estoy loco al decir esto” o admitirían la vergüenza de que la idea no se reconociera antes (es decir, “¿Por qué tardé tanto en darme cuenta del significado?”). Estos hallazgos deberían servirnos como poderosos recordatorios para nosotros como docentes de que la mayoría de nuestros estudiantes han sido bien socializados en instituciones que no solo apoyan este modo de conocimiento recibido sino que continúan alentándolo en su diseño curricular y pedagógico. Nuestros estudiantes han aprendido a confiar en las voces externas y desconfiar e incluso negar sus comprensiones intuitivas. Por lo tanto, una “deconstrucción” de estas estructuras y modos de aprendizaje podría ser una de nuestras primeras tareas para desarrollar la voz y la autoridad personal en nuestros estudiantes.

Lee mas  Cómo gané dinero con el comercio de divisas

Como se señaló anteriormente, la complexión y la profundidad de las descripciones en cada categoría diferían considerablemente y parecían reflejar tres dimensiones de percepción, cada una de las cuales parecía cualitativamente diferente de la otra. Aunque he conceptualizado estas diferencias como dimensiones, es posible que se las considere etapas. Ciertamente, este marco conceptual se basa en la articulación escrita de los conocimientos de los estudiantes y es posible que no capte adecuadamente la profundidad y amplitud de su conocimiento real si se les da la oportunidad de describir verbalmente sus experiencias. Claramente, las entrevistas de seguimiento podrían agregar una comprensión más profunda de las etapas del desarrollo de la percepción. Sin embargo, estos hallazgos sugieren que la introspección no es estática sino un proceso y que existen cualidades y grados de introspección y comprensión. Estos resultados también indican que, al igual que la comprensión profunda, esta dimensión de introspección podría implicar un análisis más sofisticado, que requiere un proceso más largo pero hacia el cual nosotros, como docentes, esperamos llevar a nuestros alumnos.

Si bien una de las preguntas que traté de responder involucraba si la complejidad específica del curso moldeaba o no el momento de la comprensión, no encontré una conexión clara entre un método en particular (es decir, aprendizaje de servicio, interdisciplinariedad, una pedagogía feminista/colaborativa, etc.). Cada uno de estos métodos se mencionaba regularmente y, por lo tanto, implicaba importancia para el estudiante: sin embargo, ninguno de los métodos parecía contribuir más a la comprensión en comparación con los demás.

Lee mas  Estrategias de precios para tutores privados

Me impresionó la mayor profundidad y riqueza de las entradas del diario a medida que dilucidaban el desarrollo de la intuición. La incidencia de insights informados fue mayor en el Seminario de Estudios de la Violencia donde se utilizaron diarios a pesar de que había menos estudiantes en este seminario en comparación con la clase de Estudios de la Mujer. Los diarios implicaban la escritura y la reflexión diarias y, como saben todos los profesores de escritura, el pensamiento y la escritura están íntimamente conectados y facilitan significativamente el desarrollo mutuo. Si nosotros, como profesores, vamos a empoderar a nuestros estudiantes y disuadirlos de depender únicamente de formas externas de conocimiento, parece axiomático que la escritura consistente es un mandato pedagógico.

Las perspectivas de los estudiantes sobre su propia intuición y comprensión parecen muy cercanas a las de muchos de los profesores que los evalúan y enseñan por estas cualidades. ¡La buena noticia es que, después de todo, nosotros, como profesores y alumnos, podemos estar en la misma página! La comprensión generalmente proviene de la reflexión y esa reflexión comienza con la duda, la vacilación o la sorpresa. Los estudiantes de este estudio describieron la introspección de maneras que indicaban una experiencia repentina de iluminación. El vocabulario utilizado por estos estudiantes capturó de varias maneras las nociones de duda, vacilación y sorpresa. Sin embargo, para algunos estudiantes, parecía claro que la comprensión es un proceso que alimenta y es alimentado por la reflexión y, como tal, representa tanto el comienzo como la culminación de una comprensión profunda.

Leave a Comment